“师生是否可以合作？合作的花火会是什么？” 2023年3月，董总举办了一场历史科“教材制作成果发表会”，在好奇心的驱使下，我与一位史地学会的会员共赴了这场成果发表会。发表会上共有两所学校分享其教材成果，在聆听著老师们带领学生参与教材制作的过程时，我内心直觉：“那是一场冒险的旅程”。 分享会结束后，我的收获是：“历史老师们真辛苦，除了平日要做教材，现在还要陪著学生做教材！过程肯定崎岖不平，想必师生成长了不少！”我以为不会有任何后续，没想到史地学会的学生在我好奇心的挑战下，对参与这场“师生共创教材”的项目表现出极高的兴趣。不久，在“师生共创教材”负责人傅美华老师在线进行整个项目的说明后，我踏上了一条未知的“师生合作”之旅。 按照项目要求，我们需要完成四个历史教材，但因为学生资历尚浅，所以最后我们承诺完成一个初中历史教材，那就是“柔佛港主制度”。在开启工作之初，我主动担起了主导工作，承担起搜集资料、整合资料、召集学生开会等的工作。 然而，在与傅老师跟进工作时，却发现一个问题：“老师做太多了，学生呢？”，在思考良久，我与学生进行了工作沟通，最后调整了自己身为主要领导者的姿态，又重新分配了工作，譬如组长、资料搜集和整理、PPT制作和美化、录音等，这时我顿时发现自己开启了学生内在积极主动的门槛，学生也开始启动了原本属于他们的工作。但是，老师的工作就此结束？ 为了让学生可以对“柔佛港主制度”有深刻的认识，我带著四人走访了新山老街，也参访了新山华族历史文物馆，并讲述了关于“港主制度”的始末和发展。有了走访老街的经验，让教材制作的过程变得更有系统，然而我们却面对著不可预期的难题，譬如学校考试期间，教材制作就会受到耽搁；假期一到，大家就只能从线下转到线上进行讨论，隔著屏幕，大家的讨论变得空泛；资料的整理、PPT的制作、录音的工作等，在时间的流逝中，初三的同学也快要进入初中统考，于是眼前累积的工作变成大家的压力。 成果分享 我们克服各种困难，经历漫长制作（其中还包括审核和修改），最终顺利地提交了教材，也迎来了属于我们的“成果分享会”。说不紧张是不可能的，如果是我自己独立完成，我可以为我自己的制作进行说明、解释，然而学生必须亲自讲解教材制作的过程和收获，我难免焦虑，但又有些期待，结果学生的表现出人意料，他们顺利地将制作的过程、面对的困难、如何解决等向与会者进行了细致的分享，当下我是与有荣焉的，因为学生的表现真的很专业。 “师生共创教材”的任务终于告一个段落，我抛弃了对“师生合作”的偏见，开始相信“师生合作”是一件极具挑战和意义的事情，不仅相信自己可以指导学生，同时相信学生具有能力去完成任务，因此师生共创教材的奇迹出现了，未来“师生合作”将会是“教与学”的新里程碑，同时也会是教学中一道美丽的风景线。 （本专栏由董总组稿） |
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